樣式一：傳統(tǒng)式
這樣的學(xué)生課桌椅擺放樣式是大家最熟悉不過的，相信也是大部分教師親身經(jīng)歷過的。學(xué)生課桌椅用普通角鐵做鐵架床，生產(chǎn)加工成本很低，用鉆床打螺絲孔，用電焊機(jī)焊接，刷上油漆 。很多教室因?yàn)榭臻g的限制，不得不以這種高效（指效能高的）率（efficiency)的方式進(jìn)行課桌椅的擺放。這種擺放形式的好處在于，它為學(xué)生提供了私密性以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的空間，可以防止受到他人的干擾。因此，這種形式比較適合在學(xué)生進(jìn)行考試或者課堂展示的時(shí)候使用。很多教師比較喜歡采用這種形式，因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上，教師自然而然成為整個(gè)課堂的焦點(diǎn)，學(xué)生的注意力也很容易集中在教師身上。可是仔細(xì)想想，學(xué)生真的都在認(rèn)真聽講嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率真的高嗎？他們是否真的投入到了教師的講解中呢？可能一個(gè)教師的人格魅力越大，肢體語言越豐富（plump)，學(xué)生的注意力會(huì)越集中。在相同的時(shí)間內(nèi)，吸收的知識(shí)(zhī shí)也會(huì)越多。然而，根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究出的學(xué)習(xí)金字塔模型來看，通過(tōng guò)聽講獲得知識(shí)的保留率僅為5%。也就是說，過一段時(shí)間之后，學(xué)生可能把大部分的知識(shí)都忘了。但如果能在課堂中融入多元的學(xué)習(xí)模式，最終可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)再授予他人，那么90%的知識(shí)將會(huì)一直留存在學(xué)生的腦海中。傳統(tǒng)的桌椅擺放形式，對(duì)于較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式來說是不利的，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的空間里很難和其他同學(xué)進(jìn)行交流。同時(shí)，這種以教師為中心的講授方式，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。
樣式二：U型或者T臺(tái)樣式
這兩種課桌椅擺放的形式，從名稱上來看就知道，誰站在U形的中心，或是T臺(tái)上面，誰就是矚目的焦點(diǎn)。課桌椅廠家總裝配和部件裝都是若干個(gè)裝配工序所組成就產(chǎn)品的組成來說，零件是構(gòu)成產(chǎn)品的最小單元?若干個(gè)零件組合成部件，使其成為產(chǎn)品的一個(gè)部分.無論其結(jié)合形式和方法如何，都統(tǒng)稱為部件。學(xué)生課桌椅用普通角鐵做鐵架床，生產(chǎn)加工成本很低，用鉆床打螺絲孔，用電焊機(jī)焊接，刷上油漆 。因此，U形以及T臺(tái)式的桌椅擺放形式都適用于以教師為中心的課堂。不過與傳統(tǒng)模式(pattern)的桌椅擺放形式不同，U形擺放在較為小型的課堂中，更有利于教師和學(xué)生間面對(duì)面的交流，從而建立教師與學(xué)生間的良好關(guān)系。而這種形式的不好的地方在于，如果想要進(jìn)行小組互動(dòng)，實(shí)行起來將會(huì)比較困難。另外，對(duì)于比較害羞的學(xué)生，像這樣完全暴露在大家的目光之下，可能會(huì)比較難以適應(yīng)。
樣式三：小組合樣式
在21世紀(jì)的課堂中，這種小組式的課桌椅擺放形式較為常見。這種形式有利于學(xué)生間小組式的交流，同時(shí)給予了每一個(gè)學(xué)生一個(gè)較為安全舒適的環(huán)境來發(fā)表自己的見解，使每個(gè)學(xué)生的聲音都可以被聽到。通過這樣的座位安排，學(xué)生成為整個(gè)課堂的焦點(diǎn)（比喻事情的關(guān)鍵所在)。同時(shí)在教師的輔助下，學(xué)生還可以通過討論決定符合自己小組的學(xué)習(xí)方式及成果檢驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作以及解決問題的能力。但是值得各位教師注意的是，這種桌椅擺放形式下的課堂同樣有著它潛在的問題，即對(duì)于那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)很容易開小差，或是注意力不集中。教師對(duì)課堂的管理也有一定的難度，因?yàn)橐坏W(xué)生投入到激烈的討論中，再想將他們的注意力拉回到自己身上就需要下一番功夫了。
這三種是學(xué)校中較為常見的課桌椅擺放樣式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(score)有著直接的影響。
